Новости

Кто же, как не учитель физики

20.10.2016

Кто же, как не учитель физики, должен стать организатором технического творчества в школе?должен стать организатором технического творчества в школе? Именно так ответил мне студент Свердловского педагогического института Владимир Вяткин, когда я спросил, что заставляет его вести кружок автоматики в одной из свердловских школ и даже взять руководство этим кружком темой своей дипломной работы.

 
Обдумывая его ответ, я пришел к выводу, что хотя он и краток, и несколько риторичен, но и наиболее четким, исчерпывающим образом объясняет то, что делается в институте на кафедре физики для подготовки таких преподавателей школ, которые могли бы не только излагать физические законы, но и умели сами воплощать их в реально действующие прибор или схему.
 
А именно такую задачу поставили перед собой несколько лет назад руководители факультета физики Свердловского пединститута, и в частности декан факультета Давид Матвеевич Комский.
 
В самом деле, разве не лучше, если учить ребят «азбуке» современного производства, организации работ будет тот же самый человек, что преподносит им на уроках основы теории? Ведь урок физики и занятия в кружке, допустим автоматики, относятся друг к другу так, как наука в большом масштабе относится к технике. Сегодня каждому ясно, что наука в наши дни становится непосредственной производительной силой, иI пространство, отделяющее ее о г техники, все уменьшается, а на обширных участках научно-технического прогресса исчезает совсем. Осознать этот, один из важнейших факторов современности, ребята должны уже в школе.
 
Завтрашние производственники, они, еше не начав трудиться, должны уже представлять себе общие закономерности современного индустриального процесса. Тогда они легче и быстрей сориентируются в нем. найдут свое место, смогут внести свой посильный творческий вклад на первом этапе трудовой деятельности. И уж во венком случае, юноша или девушка, соответствующим образом подготовленные. попав из школьной сферы в производственную, не растеряются, быстро почувствуют себя на своем месте. А это очень важно для формирования уверенного в своих силах, в своей необходимости для общества человека. Вот какая цепочка раскручивается из услышанного мной краткого ответа. И поневоле начинаешь интересоваться: а что же практически в этом направлении в Свердловском педагогическом институте на факультете физики сделано?
 
Кратко это выглядит так. В институте с учетом учебного плана проводятся дополнительные мероприятия, цель которых — подготовить студентов для руководства техническими кружками в школе. До второго курса и весь срок обучения студенты могут принимать участие в факультативном практикуме по техническому моделированию. Те, у кого нет никакой подготовки, выполняют простейшие монтажные работы. А те, кто разбирается в радиотехнике электронике, делают работы более сложные. На 3-м курсе — а частично и на 2-м — студенты выполняют курсовую работу: создание устройств, приборов
 
или моделей для физического кабинета школы. Причем надо не просто создать прибор, но и дать квалифицированное описание теории его работы. Это и есть мостик между наукой и техникой.
 
А последняя курсовая работа — организация внеклассных мероприятий, руководство школьным кружком.
 
Все это предусматривается учебным планом. А для энтузиастов есть мероприятия и сверх того — участие в экспериментальной работе преподавателей. Лучший пример — работа в школе № 115 города Свердловска. Здесь под руководством аспиранта Бориса Михайловича Итошева восемь студентов ведут экспериментальные кружки с уклоном в электронику, автоматику, электротехнику. Кстати, над школой этой шефствует один из цехов Уралмашзавода, и она славится высоким уровнем развития внеклассного технического творчества.
 
Какова же конечная цель всех этих начинаний? Создать единую систему технического творчества с 4-го по 10-й класс, а в перспективе — начать приобщение детей к этому делу и с 1-го класса. Сегодня это кажется невероятным, но если учесть, что нынешние дети с первых лет своей сознательной жизни погружены в океан информации — телевизор, радио, кино, разговоры взрослых о производстве и т. д., то окажется, что перспективы подобного замысла вполне реальны. Мне рассказывали об одном свердловском второкласснике, который собирает довольно сложные электросхемы на базе батарейки от карманного фонарика и упорно добивается включения в кружок, где занимаются старшие ребята.
 
Общеизвестно — электротехника, электроника, кибернетика, автоматика — ключ к самому новому, самому прогрессивному, самому передовому в любой без исключения области техники. В институте работа поставлена таким образом, что именно эти центральные направления технического прогресса являются стержнем для любой области моделизма. Поэтому студенты Н. Бурляев, Б. Пономарчук, Р. Гамалиев ведут кружки автоматики в старших классах свердловских школ и даже свои дипломные работы посвятили этой теме. А другие студенты проводили в школах вечера кибернетики, и эти их дела являлись одновременно и курсовым проектом.
 
Вся эта работа абсолютно новая, ставить и решать задачи приходится на ходу. И тут, конечно, необходимо учитывать то, что институт педагогический, готовит он не инженеров в области автоматики и электроники, не ученых, занимающихся развитием теоретических основ этих наук, а преподавателей, школьных учителей. Это означает, что большое внимание должно уделяться вопросам методики преподавания. Вот поэтому-то в последние годы введен по решению ученого совета физического факультета курс «Организация внешкольной работы». И в курсе методики есть лекции, посвященные организации внеклассной работы.
 
Кто же, как не учитель физики, должен стать организатором технического творчества в школе?
 
Есть и еще одна, очень важная тема, непосредственно связанная с работой по формированию технических склонностей у школьников, тема, которой вплотную занимаются в Свердловском педагогическом институте. Это развитие технических навыков у девочек. Такое направление поиска для нашего народного хозяйства является исключительно актуальным.
 
Возможно, толчком для его возникновения послужило то обстоятельство, что в педагогический институт, в том числе и на физический факультет, приходят в основном девушки. Став через четыре года учителями физики, они должны знакомить ребят с основными сведениями из области современного промышленного производства, уметь развивать в них вкус к технике. А для этою надо многое уметь и самой выполнять технические работы, традиционно считавшиеся неженскими, четко представлять себе ту глубинную связь, которая существует между законами, изложенными в учебнике физики, и современными производственными процессами на промышленных предприятиях. И еще тема эта актуальна потому, что в таких областях промышленности, как приборостроение, радиотехника, электроника, электротехника и другие, где требуются кропотливость и нерассеивающееся внимание, женский труд используется очень широко. И вполне естественно стремление к тому, чтобы работница не являлась придатком к конвейеру, а даже в условиях массового производства умела находить возможности для творческого поиска.
 
Школа к подобному направлению практической деятельности девочек не готовит абсолютно. Вопрос сложный, за разрешение его не брался еще никто. Первые шаги в этом направлении и осуществляются в Свердловском педагогическом институте. Сотрудница института Миненур Ахметхановна Галагузова готовит диссертацию на тему «Техническое творчество школьниц». На ряде предприятий и школ города ею были проведены широкие исследования. И вот выводы, в какой-то мере даже парадоксальные, необычные.
 
Общепринят тот взгляд, согласно которому девочки гораздо меньше интересуются техникой, нежели мальчики. И действительно, для возраста 16— 18 лет это именно так. Но вся тонкость заключается в том, что в 4—5-х классах, когда только пробуждается интерес к электро- и радиотехнике, он одинаков и у девочек, и у мальчиков Расслоение начинается тогда, когда приходится переходить к слесарным работам. Но если привлекать девочек к работе в кружках электро- или радиотехники именно в 4— 5-х классах, то интерес этот не пропадет и с возрастом станет стойким и стабильным. Если девочка интересуется техникой, это считается порой не очень естественным, вызывает желание родителей и воспитателей переориентировать ее на «нормальный» путь. Таким образом, дело не столько в природной разнице склонностей мальчиков и девочек, сколько в бытующих представлениях. Вот их-то и надо преодолевать. Если не гасить детский интерес к технике, возникающий у младших школьниц в той же степени, что и у школьников, а тонко и искусно поддерживать его, пронести этот огонек вплоть до окончания девочкой школы, то, попав на производство, она заинтересуется его проблемами, станет принимать участие в решении их.
 
Юноши, попав на производство, довольно быстро осваивают специальность, становятся наладчиками, мастерами — растут. Девушки же в служебном плане растут медленнее, они творчески пассивнее. Преодоление подобной пассивности должно стать одним из главных направлений современной педагогики.
 
Отрадно, что и этим очень много занимаются в Свердловском педагогическом. И не только ставят проблему, но и ищут пути ее решения. Миненур Ахметхановна — преподаватель электротехники. На кафедре разработана программа по изучению этого предмета в кружках, рассчитанных на четырех-пятиклассников. Простейшие приборы, простейшие схемы, доступные для понимания, — все это выглядит как элемент игры, но прочно откладывается в сознании, особенно если эта игра сопровождается какими-то непосредственными практическими результатами. А это именно так, потому что ребята учатся паять, чинить бытовые приборы. Все это подготовка к следующему этапу: работа в кружке автоматики.
 
Идея очень про, гая: если не заинтересовать ребят в 10—12 лет, то в 16—17 будет уже поздно. То есть получить специальность, допустим, в профтехучилище, конечно же, будет еще совсем не поздно. Но что-то важное, необходимое для того, чтобы из простого усвоения рабочих навыков выкристаллизовалось стремление к творческому поиску, будет упущено. От играющих автоматов школьных кружков лежит прямая, как стрела, дорога к автоматическим линиям и приборам вычислительной техники, технической кибернетики большого современного производства. И это учитывают в Свердловском педагогическом институте, опыт работы которого получает все более широкое распространение. Уже и в Москве, и в Перми, и в Ставрополе начинают несколько дополнять учебные планы подготовки преподавателей физики. Действительно, кто же в школе будет заниматься техническим творчеством, как не учитель физики?
 
Р. ЕФРЕМОВ, наш спец. корр., г. Свердловск




Рекомендуем почитать
  • ФРЕЗА НА ТРАССЕ
    ФРЕЗА НА ТРАССЕНесложное приспособление, разработанное членами автомодельного кружка Уфимского Дворца детского творчества, мелеет оказаться полезным многим трассовикам. Оно очень облегчает создание миниатюрного автодрома для проведения ходовых испытаний моделей. Мы убедились в этом, испробовав его на деле: «проходка» пазов на трассе ускоряется во много раз.

Добавить комментарий

Защитный код
Обновить

ПОДПИСЫВАЙТЕСЬ VK FB


Нашли ошибку? Выделите слово и нажмите Ctrl+Enter.